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“近年来,泰国学汉语的人越来越多了。不光是当地华人华侨子女学汉语,很多土生土长的泰国人也开始学汉语。现在泰国成立了12家孔子学院,教授汉语,传播中华文化。而且除了孔子学院与华文学校外,很多当地中小学、幼儿园也开设了汉语选修课。”泰国教育部教育机关民教委负责人黄淑环告诉记者。

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在活动现场,来自全省各地的政府机关、社会团体和企事业单位纷纷慷慨解囊。其中,郑州铁路局捐款360万元;郑州煤炭集团公司、河南油田、中原油田、河南省电力公司等大型企业捐款均在10万元至百万元以上。此外,各省辖市社会筹资也数额不少,其中,郑州市筹资达到950.7万元,洛阳市筹资520万元。

“以前我们比较内敛,导演的拓展思维让我们一次次打开自己。”“台湾导演的敬业、严谨让人佩服。”“两岸虽然用语、习俗有所差异,但我们沟通得很好,感情也很融洽。”参与演出的2006级厦大中文系本科生对台湾博士赞赏有加。

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新华网哈尔滨2月26日体育专电(记者刘阳 徐宜军 邹大鹏)中国双人滑组合张丹/张昊在夺得世界大冬会“三连冠”后,曾有外国记者质疑他们“为什么参加了三届大冬会、经历了六年的时间还没有完成大学的学业”;尽管两人机敏作答,但这样的情形却恰恰凸显中国“体教结合”的路程依旧漫漫的尴尬现实。

2004年的十届全国人大二次会议开幕当天,各界纷纷用一个“实”字评价政府工作报告:文风朴实,内容扎实,直面问题务实,体现了新一届政府以人为本、以民为先的执政理念。

“建立区县大学生就业市场是解决大学生就业难、为主城分流的一个重要措施,年内我们将初步建立区县大学生服务就业网络。”市人才交流中心大学生工作部相关负责人称。依托于各区县现有的人才交流市场,人才交流中心将在40个区县建立毕业生就业服务窗口,就业窗口可为大学生提供就业咨询、用工信息、档案托管等服务。

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长时间学习谁都会遇到记忆的疲劳、心里的疲劳,甚至可能是身体上的疲劳。时间越来越短,各位同学肯定会遇到这样或那样的问题。这个时间要学会自我调节,把学习上该复习的任务安排好之后,要学会让自己休息。总是绷在一根线上,就像弹簧一样会失去弹性。

  中国科学院院长路甬祥最近提出,不给“科研老板”以生存土壤,引起社会广泛关注。许多科技工作者在接受记者采访时强烈呼吁,“科研老板”现象已成为建设创新型国家的障碍,到了非解决不可的时候了。  “科研老板”何许人也?他们曾经在科研一线做出过一些成绩,可现在的主要工作已不再是科研,而是利用自己的名誉头衔和人脉关系,专门“跑项目”,揽下大把课题和经费,又把课题分包给朋友、同事或学生做。待到别人出了成果后,挂上自己的大名,既占有了别人的科研成果,又为自己争取更多项目积攒了资本。在一些科研院所和高校,研究员和教授、博导成为“科研老板”已不足为奇。  “科研老板”使科研资金大量流失。他们往往成为某一领域的“把头”,把纳税人的钱变成了自己的家产,其中有的人身价上千万元,开着名车、吃着洋餐,动辄一掷千金,十足的“老板”派头,这让人不禁要问,科教“兴”的是“国”,还是他们个人?  “科研老板”是科研肌体的“癌细胞”。他们扰乱了正常的科研秩序,把科研活动变成了赤裸裸的交易行为,背离了科学精神,使得科研项目“豆腐渣工程”屡见不鲜。  “科研老板”现象最大的危害是人才浪费。一些原本可以在自己领域内好好钻研的科研人员,年纪轻轻就放弃了科研,而把宝贵精力转移到项目公关上,实在可惜。“科研老板”还使科研项目更多地集中在部分人手里,而大多数青年学者申请课题困难。  “科研老板”是现行科研资源分配体制下衍生的“怪胎”。当前,我国科技投入与调控缺乏有效的资源整合机制,科研资源分配权和项目审批权过于集中在某些部门、某些人身上,科技资金管理较为粗放,缺乏公开透明的审批程序和绩效考评机制,留下了较大的“寻租”空间。在这种背景下,一部分专家便发挥“专长”,专司项目申请和“经营”,做起了“科研生意”。  为了增强自主创新能力,形成国家创新体系,必须铲除“科研老板”的生存土壤。为此,应该按照科学民主、公平公开、规范高效的原则,完善科研项目立项评审机制,凡是重大科研项目的立项,应该聘请同行专家参与,并加强对评审过程的监督。建立完善科研经费预算绩效评价体系,严格科研项目经费的管理,提高经费使用的规范性、安全性和有效性。同时,强化科研项目实施过程中同业和社会监督,最终让“科研老板”无立足之地。(新华社稿)  《中国教育报》2006年4月24日第7版

与国外经验相似,校本课程开发在我国的提出是牢牢地镶嵌于社会变革发展的背景之中的。一方面,1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出,“改革管理体制,在加强宏观管理的同时,坚决实行简政放权,扩大学校的办学自主权”。这一决定充分体现了新时期教育领域权力下放的精神,赋权增能成为教育民主化的方向。而近年来,政治文明建设的加速度带动了课程管理体系的改革。国家——地方——学校三级课程管理体系的建立,赋予了基层学校和教师参与课程开发的权力,促使他们实现了从“政策执行者”向“决策参与者”的角色转变。另一方面,市场经济的建立对人才素质和学校特色提出了更高的要求。知识经济、知识爆炸、信息时代……这些观念剧烈地冲击着人们对人才规格的传统界定,对创新能力、学习能力、合作能力等综合素质的追求成为人才培养的重点。传统的国家课程因为其相对封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点,无法及时灵敏地反映、满足此种需求。而在市场逻辑影响下的学校,如果想打造特色、经营品牌,课程作为学校教育的核心产品,其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点,必然成为国家课程体系中不可或缺的一环。同时,随着“两基”的基本完成,我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。人们的儿童观、师生观、教学观、课程观的转向,使校本课程的价值得以凸显,那就是尊重学生不同的特点、需求,提供优质的课程与教学资源,促进学生的个性得到更充分和更主动的发展。由此可见,我们对于校本课程开发的理解不应仅仅停留在教科书的更迭、教学方式的改变这种单向的层面上,更应该将它置于时代背景下,视为政治、经济、教育发展交互作用的产物。

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以往,在我国高校中,学生是“产品”,是“知识接收器”,是“被管理者”。我们的教学常常将学生置于被动的地位,学生的教学意愿既得不到表达,也得不到尊重。

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责任编辑:左云霞

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